|
Абсолютно уродливая, максимально неудачная форма реализации проекта ЕГЭ: Абитуриентам за полгода придётся переучиваться заново. Несмотря на 7 лет эксперимента с ЕГЭ, чиновники Минобразования умудрились сделать так, что в результате его введения программа весеннего экзамена оказалась неожиданной, как немецкое вторжение. Выпускникам, которые два года готовились к экзаменам в выбранный ВУЗ на определённый факультет, за полгода до выпускных объявили, что они готовились не к тому и принимать на их факультете будут совсем другие предметы, чем в прошлые годы. В результате, большинство из тех, кто готовились к поступлению, вынуждены переучиваться заново – в авральном порядке.
Авторы проекта ЕГЭ не смогли создать теста, адекватного взятой ответственности. Нынешние вопросы ЕГЭ просто нельзя ставить в экзамен, от которого зависит всё будущее человека. Формулировки многих вопросов логически и фактически неадекватны, человек, знающий предмет на такие вопросы ответить либо просто не сможет (тогда – метод тыка), либо ответив правильно по сути, ответит «неправильно» по тесту. Более того – авторы не могут даже согласовать методики подсчёта баллов в Центре и на местах: одни и те же ответы оказываются «правильными» здесь и «неправильными» там, одно и то же количество баллов здесь и там даёт разную оценку. Разработчики тестов для Госэкзамена не тянут взятую на себя ношу. Снятие ответственности за подготовку к ЕГЭ со средней школы, фактически – передача подготовки репетиторам и платным курсам. С учителей российских школ снимается ответственность за результаты, которые покажут на ЕГЭ их ученики. Фактически, это значит, что подготовка класса общеобразовательной средней школы к экзамену теперь зависит от доброй воли учителей. Для большинства это значит, что чтобы уверенно сдать выпускные, надо платить за курсы, за консультации, за репетиторов. ЕГЭ не решил проблему взяток. Введение ЕГЭ не смогло решить даже ту проблему, которую он действительно мог решить: проблему коррупции. Изменилась только схема. За определённую сумму, перед экзаменом можно купить именно те ответы, которые будут у тебя лично. Всё как раньше: нужно только знать кому дать на лапу. Сворачивание системы олимпиад. У выпускника теперь закрыт ещё один путь поступить в ВУЗ: олимпиады. Если раньше талантливый физик, историк, лингвист, химик, математик (или кто-нибудь ещё) вполне мог решить проблему с поступлением на нужный факультет показав себя на олимпиадах по своему предмету, то теперь его ждёт тот же самый неуклюжий ЕГЭ, к которому он, как все, оказывается, и не готовился. Авторы ЕГЭ спохватились и уже идут разговоры о том, чтобы через пару лет вернуть олимпиады, после того, как придумают как их совместить с ЕГЭ. То есть в Минобразования не смогли даже предвидеть последствий своих экспериментов. Но и несмотря на реализацию, сама идея ЕГЭ – это Зло: Тест учит зубрить, но не учит понимать. Зло – сама по себе идея перевести всю оценку знаний на тестовую систему. У тестов есть своя область применения и в ней они отвечают своим задачам. Тест может определить только насколько человек вызубрил учебник, насколько он заучил готовые ответы. Теперь система тестов предлагается для оценки всех знаний ученика. Но тест не может определить ничего, кроме зубрёжки – он неспособен показать понимание предмета, неспособен показать способность думать. И человек, которого натаскивают на тесты, (а такая подготовка теперь и предлагается ученику средней школы) учится только давать готовые ответы на готовые вопросы. Тест не учит говорить и не учит писать. Человек, которого учат отвечать на тесты, не учится излагать свои мысли. То есть выпускник «егэшной» школы, он же студент «егэшного» ВУЗа в принципе не готовится к росту в выбранной научной специализации, который целиком завязан на публикациях, защитах и конференциях. Но ведь он же не готовится и к росту во всех остальных областях деятельности – умение думать, писать и говорить нужно почти везде: от квалифицированного работяги и инженера до коммерсанта и политика. Как и везде, всё отдаётся на откуп природным способностям и репетиторам. Система исключительно тестовой оценки даёт на выходе исполнителей,простых винтиков. В общем, система единого гостеста как таковая, а тем более та система, которую ввели в наших школах, если готовить учеников только к ней (а теперь учителя заинтересованы именно в этом: новая система оплаты, снятие ответственности за ЕГЭ и пр.) в результате производит массу исполнителей, тех самых винтиков, которые несколько лет назад были всего лишь кошмаром учителей. А проблема в том, что ЕГЭ – часть общей программы реформ образования: Сворачиваются бюджетные места в пользу платных. Что даёт такое сокращение – очевидно. Универы получают больше денег на содержание, в первую очередь, собственного начальства, а студенты из малоимущих семей – меньше шансов доучиться до заветного диплома. Бюджетное образование из нормы, которой оно было ещё несколько лет назад, превращается в поощрение, каким раньше была именная стипендия, с тем же шансом получить. Укрупнение оно же закрытие ВУЗов. Деление ВУЗов на два сорта. ВУЗы закрываются (укрупняются), сливаются в большие «федеральные университеты», совокупное количество вакансий для студентов уменьшается. На плаву остаются те чиновники от высшего образования, что обеспечили себе в Минобразования достойное лоббирование. Для нас с вами это грозит ещё более уменьшившимся шансом получить высшее образование. Даже черт с ним, с бюджетным. Но и укрупнённые ВУЗы, фактически, будут ВУЗами второго сорта, - для 24 Университетов (21 из них: Москва и СПб; МГУ, МГИМО, СПбГУ, РГГУ, МГУП и т.д.) дано право вводить экзамены без учёта ЕГЭ – то есть дано право проверять способность абитуриентов понимать и думать. Учитывая введенную теми же чиновниками разницу в бесплатной и платной подготовке и уже существующую разницу шансов на поступление в эти университеты, ясно чьи дети будут попадать в эти 24 ВУЗа. Поток выпускников частных школ будет разбавляться только немногими напористыми вундеркиндами. Болонская система. Cуть «Болонской системы», которая критикуется и в Европе, заключается в делении высшего образования на две ступени: бакалавриат и магистрат. Бакалавриат это базовый комплект знаний, которыми должен обладать студент на выходе из ВУЗа. Студент же закончивший магистратуру должен быть специалистом более высокого уровня и обладать набором «специальных» знаний. Важно, что поступить в магистратуру студент сможет лишь при сдаче определённых экзаменов и только на платной основе. То есть высшее образование в России де-факто становится платным, а учитывая, что зачастую студенты не могут устроиться на работу по своей специальности, введение бакалавриата существенно снижает шансы на получение высокооплачиваемой работы. Неравенство шансов между богатыми и бедными. Фактически закреплённый приоритет в подготовке к ЕГЭ для слушателей платных курсов, консультаций, репетиторов, учеников платных школ и гимназий (пункты 1,3), нерешённость проблемы коррупции (пункт 4), сворачивание олимпиад (пункт 5), закрытие бюджетных мест в ВУЗах (пункт 9), взимание платы за степень магистра (пункт 11) – всё больше и больше усугубляют неравенство шансов на поступление и получение образования между выходцами из обеспеченных и необеспеченных семей. Особенно – качественного образования. Это очень характерно. Каждый новый шаг Минобразования всё больше затрудняет поступление в хороший ВУЗ и получение образования для небогатого абитуриента и всё больше упрощает поступление для ребёнка из семьи с достатком. Среднее и высшее образование делятся на две системы. В стране складывается ситуация, когда система среднего и система высшего образования делятся на две: первосортную (платную) и второсортную (бесплатную). В среднем образовании учеников, чьи семьи нанимают репетиторов, платят за курсы, консультации, частные школы и гимназии ставят в изначально выигрышные условия, по сравнению с учениками обычных классов средних школ. В высшем – вообще затрудняют получение образования для необеспеченных студентов, а особенно – образование, дающее право на диплом Первого сорта (пункт 10).
То есть складывается две системы образования: первая из них, для нас с вами, производит работяг и исполнителей (инженеров и клерков), которым нужно вызубрить необходимый минимум знаний, но при приёме на работу совсем не нужно понимать, что они там выучили, ни уметь думать вообще. Другая – в первую очередь, для людей обеспеченных, готовит тех, кто будет управлять этими работягами, ИТРами и клерками. И будет выпускать директоров, топ-менеджеров и тех немногих учёных, что ещё нужны этой системе. |
